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2012成都高中物理学生提问能力的培养
发布时间: 2012-8-22 18:13:05 被阅览数: 13 次 来源: 成都携手家教网

     当前,把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点,是我国教育思想观念的一次重大转变。就学生的创新精神培养而言,问题意识是创新精神的基石,强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。本人在教学实践中尝试用“问题教学”的教学模式,来培养学生的问题意识和培养学生提出问题的能力,从而达到培养学生创新能力的目的。

  1.通过实验演示,激发问题
    物理学是一门实验科学,大部分物理概念和规律的得到都离不开实验。而且通过实验演示,设置问题情景,学生的兴趣很高。

2.观察现象,引出问题
    物理学作为自然科学的基础学科,与我们每个人都有着十分密切的联系。在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景,学生会感到具体、亲切,有助于利用学生已有的生活经验,同时也有利于培养学生勤观察、多思考的良好学习品质。
3.利用错误经验,诱发问题
    高中生在学习物理时,经常会受到一些“前概念”的影响,如:速度大的物体惯性大;力是使物体运动的原因等。在课堂教学中充分展现这些假象,通过讨论引起学生争论,设置问题情景。再如在“牛顿第三定律”的教学中,教师可以先让学生讨论这样一个问题:普通人与身体健壮的
运动员拔河时必输无疑,是否因为运动员队的拉力大于普通人队的拉力呢?学生往往给予肯定回答,教师则予以否定,抓住学生的认识错误,使学生的心理进入非平衡状态,发生思维冲突,从而产生问题情景。

4.通过知识的构建,悟出问题
    教师通过对旧知识的再现,建立新旧知识的联系,设置问题情景,由旧知识的拓展引出新问题。例如在“楞次定律”的教学中,复习产生电磁感应的条件和法拉第电磁感应定律,结合闭合电路的欧姆定律,就可确定感应电流的大小,但电流的方向呢?部分学生会根据初中学过的知识回答:根据右手定则可确定电流方向。勤于思考的学生马上会反问:若导体与磁场间没有相对运动,感应电流的方向又该怎样确定?

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