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2012关于英语教学数理化的几点认识
发布时间: 2012-8-13 19:25:10 被阅览数: 149 次 来源: 成都携手家教网

“英语教学数理化”是笔者在国家社科基金项目“儿童外语能力和数学认知能力同步发展研究”中针对儿童外语习得输入方式和途径“刺激贫乏”的现实问题提出来的。该策略在联通主义理论和学习迁移理论的指导下.提出儿童外语能力和数学认知能力之间也存在联结关系.两种能力通过认知的途径或思维的发散而发生迁移和转化,即在中小学英语教学的课堂内外以数学思维及思想方法、数学知识等内容为切入点,通过模态化英语教学概念.转变教学观念:数理逻辑化英语词汇和英语句型教学,帮助儿童学习者完成从英语语言形式到意义的多元构建,推动数学旧知识和英语新知识在儿童学习者主体中双向作用的进程.培养儿童“数理性英语认知学习策略”(汤红娟,2008;2009).使儿童更好认识掌握语言
的精准性和规律性,提高学习效率。“英语教学数理化”研究英语词汇教学和英语句型教学的数理逻辑化是其中主
要的教学策略。

英语词汇教学的数理逻辑化所包含的代数序列儿童英语词汇认知学习策略不仅有利于儿童对英语词汇读音规则的掌握和词形的识记.而且特别有利于对儿童的数理智能的发展。代数序列儿童英语词汇认知学习策略为儿童的英语词汇学习找到了数理和逻辑的理据,让英语词汇学习成了主动的推导编码过程.让儿童学习者利用英语单词之间结构上的逻辑关系.对已知词汇进行复习和复用,同时通过旧词对新词进行加工学习。词汇学习变成了一种有意义的主动探究与发现。在提高儿童外语能力的同时强化儿童数学认知能力.进而发展儿童数学思维和认知能力.最终实现儿童
外语能力和数学认知能力同步发展(汤红娟,2008)。英语句型教学的数理逻辑化理念涉及到运用多种数学思维及思想方法,特指教师在进行英语句型教学时,引导儿童根据已掌握的知识为条件.运用辩证唯物主义中的普遍联系、对立统一等原理和联通主义教育心理学理论.以同一种数学思维的不同思维形式之间或者不同数学思维之间的关系为途径,达到英语句型学习的创新性、严谨性和系统性等目的,促进儿童在英语句型学习中通过发散、集中思维和变换、化归、数形结合以及整体数学思想方法为途径.掌握等式化和整体式句型学习策略。帮助学生在思维充分发散的过程中掌握英语句型句式的多样性和灵活性、句义的恒等性和完整性。其次,儿童通过运用形象、抽象思维和数学建模思想、公式化思想方
法.掌握公式化和符号化英语句型学习策略,让儿童掌握英语句法的精准性和规律性。最后,儿童通过直觉、分析思维和方程思想、分类讨论、归纳类比等数学思想方法,适应方程化和直观化英语句型教学方法,帮助儿童掌握句型的关联性,为培养语篇能力打下基础。
      值得注意的是,“英语教学数理化”和“数理化式英语教学”有着本质的不同。前者指在英语教学中辩证运用数学思维及其思想方法来提高英语教学的效率的同时,使学生的思维能力和语言能力得到同步发展,体现文理学科间的正相关;后者指在英语教学中套用数理化式的应试题海战术。题海应试教学导致了教师在英语课上“详讲知识、细抠语法”等典型错误的语言教学模式,文理学科间的负相关禁锎学生语言和思维能力的发展.阻碍交际能力的培养。英语课成了教师照本宣科讲解教材内容的场所,学生则成为被动接受、死记硬背教材内容的容器。“数理化式英语教学”从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主体性等基本原则。

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